محل تبلیغات شما

داراگرد



معایب ارزشیابی نمره ای

1 - محدود شدن به ارزشیابی ازدانش آموز و اطلاعات

2 - اضطراب آور بودن نمره وامتحان

 3 - کم توجهی به تلاش ها وفعالیت ها و تأکید بیش از حد بر موفقیت

 4 - تفکیک یادگیری ازارزشیابی

 5 - ایجاد فضای رقابتی، البتهناسالم در بین دانش آموزان

6 - کم توجهی ابعاد عاطفی ومهارتی

 7 - کم توجهی به ویژگی هایسنی، شرایط روحی کودک

 8 - عدم توجه به مشکلاتیادگیری و توجه صرف یه نمرات پایانی

منبع: https://article.tebyan.net/85575/%D8%A7%D8%B1%D8%B2%D8%B4%DB%8C%D8%A7%D8%A8%DB%8C-%D8%AA%D9%88%D8%B5%DB%8C%D9%81%DB%8C-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA-

محاسن ارزشیابی توصیفی 

- شناخت عمیق تر و دقیق تراز دانش آموز 

- کاهش اضطراب نامطلوب وفعالیت های دانش آموز در کنار موفقیت 

- توجه به تلاش ها و فعالیتهای دانش آموز در کنار موفقیت

- به خدمت گرفتن ارزشیابیبرای آموزش و یادگیری بهتر

- مشارکت دانش آموز و والدیندر ارزشیابی

- حمایت از کودک و توجه بهحقوق آن در کلاس و مدرسه 

- ایحاد فضای محبت و همدلیبین دانش آموزان

- شناسایی مشکلات یادگیریدر زمان مناسب و تلاش برای رفع آن

منبع: https://article.tebyan.net/85575/%D8%A7%D8%B1%D8%B2%D8%B4%DB%8C%D8%A7%D8%A8%DB%8C-%D8%AA%D9%88%D8%B5%DB%8C%D9%81%DB%8C-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA-


بهطور کلی، درباره ارزشیابی پیشرفت تحصیلی سه رویکرد کلان در محافل علمی مورد بحث و تجربه در نظامهای آموزشی قرار گرفته است. این سه رویکرد عبارتاند از:   

 ارزشیابی از یادگیری1

 ارزشیابی برای یادگیری2

 ارزشیابی به مثابه یادگیری3. 

  هر یک از این سه رویکرد بنیادهای فکری و نظری خاص و شیوههای ویژهای دارند و هر یک مدعی بهترین روش ارزشیابی پیشرفت تحصیلی هستند. از نظر تاریخی هم به ترتیب مذکور در فضای علمی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ظاهر شدهاند؛ یعنی با تحولات علمی در حوزههای علمی روانشناسی، روششناسی ارزشیابی و مانند اینها ارتباط دارند.

اگر بخواهیم نسبت بین الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی و این سه رویکرد را بحث کنیم، به اجمال و بدون ورود به بحثهای موشکافانه و دقیق، باید بگوییم که این الگوی ارزشیابی برخی مواضع رویکرد ارزشیابی از یادگیری» را در خود دارد؛ آنجا که به ارائه تصویری کلی از عملکرد دانشآموز و تصمیمگیری براساس آن توجه میکند و میکوشد اطلاعات فرایندی را به کمک ابزاری مانند پوشه کار ترکیب و تألیف کند تا زمینه را برای تصمیمگیریهای پایانی فراهم نماید.

1. assessment of learning

2. assessment for learning

3. assessment as learning

منبع: https://www.roshdmag.ir/fa/article/22550/%D8%A7%D8%B1%D8%B2%D8%B4%DB%8C%D8%A7%D8%A8%DB%8C-%DA%A9%DB%8C%D9%81%DB%8C-%D8%AA%D9%88%D8%B5%DB%8C%D9%81%DB%8C



_ارتقاء بهداشت روانی دانش آموزان با كاهش اضطراب ناشی از امتحانات

_فراهم نمودن زمینه مناسب برای پرهیز از كمی گرایی صرف در ارزشیابی تحصیلی-تربیتی

_تأكید بر اهداف آموزش و پرورش به جای تأكید بر محتوای كتاب ها

_ارتقاء جایگاه ارزشیابی فرایندی و بهره گیری از نتایج آن در تعیین سرنوشت تحصیلی دانش آموزان

_كمك به رشد متعادل و همه جانبه شخصیت دانش آموزان با افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی_یادگیری

_تقویت مشاركت دانش آموزان و اولیائ آنان در فرایند ارشیابی تحصیلی_ تربیتی 

منبع: http://parsai88.blogfa.com/post/51


وظایف والدین در ارزشیابی توصیفی
ارتباط نزدیک مداوم و مستمر دانش آموز با والدین و تمایل و علاقه وافر پدران و مادران در کمک به فرزندان خود در امور تحصیلی و تربیتی همچنین ضرورت هماهنگی و همکاری بین معلم و والدین به ویژه در ارزشیابی توصیفی نقش و جایگاه آنها را در این موضوع ممتاز کرده است .
به برخی از مهمترین وظایف والدین در ارزشیابی توصیفی اشاره می شود :
۱ )حضور منظم مستمر و فعال در مدرسه برای آگاهی از وضعیت تحصیلی فرزندشان
۲ ) ارایه اطلاعات مربوط به فعالیت های دانش آموز در منزل به معلم .
۳ )کمک به دانش آموز در انجام وظایف و تکالیف خارج از کلاس و مدرسه و راهنمایی و هدایت آن .
۴ ) کمک به معلم در تولید پوشه کار و حفظ و نگهداری آن .
۵ اجرای پیشنهادهای معلم درخصوص فرزند خود متناسب با شرایط و ظرفیت های خانواده .
۶ ) ارزشیابی از عملکرد فرزند در منزل با روش های توصیفی و ارایه نتیجه به معلم در مدرسه .
۷ ) مطالعه جزوات بروشورها و مشاهده فیلم ها و یا نرم افزارها درخصوص طرح .
۸ ) شرکت در برنامه ها و جلسات توجیهی که برای این منظور برگزار می شود .

منبع: http://www.migna.ir/news/23/نگاهی-ارزشیابی-توصیفی-نظام-جدید-آموزش-ابتدایی

 نگاهی به دلایل اختلال در خواندن و شیوه درمان آن

اختلال در خواندن» یکی از اختلالات ویژه است. متاسفانه تا مدت های طولانی دانش آموزانی را که در یادگیری یک یا چند درس مشکلات جدی داشتند با اصطلاحات معلول ادراکی، آسیب دیده مغزی و آسیب دیده عصبی معرفی می کردند و به بسیاری از این دانش آموزان برچسب کودن، کم ذهن، عقب مانده و امثال آن می زدند که هیچ کدام صحیح نیست. در واقع این افراد به علت مشکلی که در خواندن دارند نمی توانند کتاب های درس علوم، ریاضی و امثال آن را بخوانند و بنابراین در آن درس ها نیز با مشکلاتی روبه رو می شوند. امروزه همه بررسی ها نشان می دهد این اختلال قابل درمان است و آموزگاران و حتی والدین اگر به دانش و حوصله لازم مجهز باشند، می توانند این مشکل را حل کنند و حتی ممکن است بسیاری از این دانش آموزان در زمینه های متعدد به پیشرفت های چشمگیری دست یابند.


یکی از مهم‌ترین مشخصه های ارزشیابی توصیفی تلفیق ارزشیابی با فرآیند یادگیری است. ارزشیابی توصیفی از معلم می‌خواهد که دانش‌آموزان را از زمان شروع تدریس، زیر نظر گرفته و مسیر یادگیری‌شان را تعقیب نموده و اطلاعات وضعیت یادگیری در هر مرحله‌ را جمع‌آوری نماید. از شیوه‌هایی که برای این منظور به معلمان پیشنهاد می‌شود،‌ مشاهده‌ی رفتار‌های دانش‌آموز است.


ارزشیابی توصیفی، شکلی از ارزشیابی تحصیلی-تربیتی است که در آن معلم با مشارکت فعال  و دانش آموز و اولیای ایشان با استفاده از ابزار های مختلف به جمع آوری اطلاعات در زمینه تلاش ها، پیشرفت ها و موفقیت های دانش آموزان می پردازد و با طبقه بندی تحلیل و تفسیر اطلاعات به آنها کمک می کند تا بهتر یاد بگیرند و مشکلات یادگیری خود را به کمک اولیا و معلمان برطرف کنند.

هدف اصلی در ارزشیابی توصیفی بهبود شرایط یادگیری دانش آموزان با از بین بردن اضطراب های نامطلوب ناشی از برگزری امتحانات و بازخورد های عددی است.

ویژگی های ارزشیابی توصیفی

1- در ارزشیابی توصیفی به جای دادن نمره به دانش آموز از عبارت های کیفی مثل تلاش خوبی داشته ای، با تلاش به موفقیت رسیده ای، برای موفقیت باید بیشتر تلاش کنی، با انجام تمرین بیشتر مشکل شما برطرف می شود و . استفاده شود.

2- ارزشیابی توصیفی به زمان خاص محدود نمی شود این ارزشیابی در کل جریان یادگیری، در فعالیت های خارج از کلاس و در محیط زندگی جریان دارد.

3- تلاش و دشد کودکان همانند موفقیت آنان ارزشمند است و فقط به موفقیت ها امتیاز داده نمی شود بلکه، تلاش و پیشرفت نیز امتیاز دارد.

4- همانگونه که یادگیری دانش آموزان در حوزه های مختلف و سطوح متفاوت است، سنجش و ارزشیابی آن نیز باید با استفاده از ابزار هایی باشد که بتواند این یادگیری ها را بسنجد. پوشه کار، آزمون ها، مشاهدات از جمله ابزارهایی است که در ارزشیابی توصیفی مورد استفاده قرار می گیرد.

5- در ارزشیابی توصیفی اصل بر ارتقای دانش آموزان به پایه های بالاتر است مگر در موارد بسیار نادر و زمانی که دانش آموزان دارای ناتوانایی های ذهنی باشند.

6- کارنامه دانش آموزان علاوه بر عملکرد درسی، عملکرد اجتماعی و عاطفی و جسمانی-فیزیکی را منعکس می کند.

ارزشیابی توصیفی با ویژگی های فوق راه کارهایی را برای برطرف کردن بخشی از مشکلات فراوری ارزشیابی تحصیلی ارایه داده است که در ادامه به آنها اشاره می شود.

منبع: https://article.tebyan.net/85575/%D8%A7%D8%B1%D8%B2%D8%B4%DB%8C%D8%A7%D8%A8%DB%8C-%D8%AA%D9%88%D8%B5%DB%8C%D9%81%DB%8C-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA-


 
 ۱. اضطراب دانش آموز قبل از املا
 ۲. نشناختن حروف و صداها
 ۳. جا گذاشتن کلمه که ممکن است ناشی از علل مختلفی باشد.
 ۴. جا گذاشتن حروف که با تلفّظ صحیح معلّم و تاکید بر روی صدای جا گذاشته شده قابل حل است.
 ۵. بچّه ها چیزی را که تلفّظ می کنند می نویسند به همین دلیل توصیه می شود هنگام نوشتن به لب های معلّم نگاه کنند.
 ۶. جابه جایی حروفی مانند (ص) به جای (س) (ث) در کلمه ها با اجرای مسابقه بین دانش آموزان و به صورت گروهی و پرسش این که  مثلاً در کلمه ی کثیف  اگر چه شکل صدای (ص) یا (س) می دهد ولی با استفاده از بازی های متنوّع می توان این مشکل را کاهش داد.
 ۷. رعایت نکردن صامت ها و مصوّت ها. در این رابطه با تاکید در بخش کردن و با فاصله خواندن بخش ها کاهش داده می شود.
منبع:کانال فوق تخصصی اول
https://t.me/joinchat/AAAAAFFI9UlcXZBfa5Cf5Q

ناتوانی های یادگیری مهم ترین علت عملكرد ضعیف تحصیلی محسوب می شوند و هر ساله تعدادزیادی از دانش آموزان به این علت در فراگیری مطالب درسی دچار مشكلمی شوند. معمولا ایندانش آموزان از هوش متوسط یا بالاتر برخوردارند، ولی در شرایط تقریباً یكسانآموزشی نسبت به دانش آموزان دیگر عملكرد تحصیلی ضعیف تری نشان می دهند و علیرغمقرار داشتن در محیط آموزشی مناسب و نیز فقدان ضایعات بیولوژیك بارز و عدم مشكلاتاجتماعی و روانی حاد، با داشتن هوش متوسط قادر به یادگیری در زمینه های خاصی (خواندن،نوشتن، محاسبه) نمی باشند. كودكان مبتلا به ناتوانی یادگیری خود را متفاوت از دیگران احساس می كنند.


اهداف اساسی ارزشیابی توصیفی

• بهبود کیفیت فرآیند یاددهی ـ یادگیری.
• فراهم نمودن زمینه مناسب برای حذف فرهنگ بیست گرایی.
• تأکید بر اهداف آموزش و پرورش به جای تأکید بر محتوای کتابها.
• فراهم نمودن زمینه مناسب برای حذف حاکمیت مطلق امتحانات پایانی در تعیین سرنوشت تحصیلی دانش‌آموزان.
• افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی ـ یادگیری یا کاهش فشار های روانی ناشی از نظام ارزشیابی موجود.

منبع: http://www.mrdars.com/%D8%A7%D8%B1%D8%B2%D8%B4%DB%8C%D8%A7%D8%A8%DB%8C-%D8%AA%D9%88%D8%B5%DB%8C%D9%81%DB%8C-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA%D8%9F/



کلهر(1384) در مطالعات خود نشان داد که ارزشیابی توصیفی زمینه ی توجه به رشد شناختی،عاطفی، اجتماعی، جسمانی را محقق کرده است. همچنین امیری(1386) نشان داد که بینانگیزه انجام تکالیف درسی دانش آموزان دختر و پسر در طرح ارزشیابی توصیفی و مقایسهبا ارزشیابی کمی در پایه های اول تا سوم تفاوت معنا داری وجود دارد. نعمتی(1386) در پژوهشی با عنوان تاثیر ارزشیابی در یادگیری دانش آموزان ابتدایی شهرستانخرم آباد از دیدگاه معلمان نشان داد که: ارزشیابی در بهبود دانش آموزان موثر است،بهداشت روانی محیط یادگیری-یاددهی را افزایش می دهد، در کاهش اضطراب امتحان تاثیردارد، باعث کاهش تکرار پایه می شود، باعث کاهش تجدیدی، مردودی و ترک تحصیل و باعثحذف فرهنگ بیست گرایی می شود. ازدیدگاه برخی از معلمان طرح ارزشیابی توصیفی در بهبود یادگیری نقش بسزایی داشته وهمچنین والدین بیشتر به نقش ارزشیابی توصیفی در خلاقیت و نوآوری دانش آموزان اشارهمی کنند. یکی دیگر از مزایای این طرح مشارکت و فعالیت بیشتر دانش آموزان در کلاسدر مقایسه با ارزشیابی سنتی می باشد و تاثیر زیادی بر ماندگاری ذهنی و کاهش رقابتناسالم در بین دانش آموزان دارد. تکیه ارزشیابی کمی بر حفظ و ارزشیابی کیفی بر فهمیدن است، در ارزشیابی کیفی باج دادن به دانش آموز برای گرفتن نمر ة بالاتر حذف شده است، و ارزشیابی از میزان یادگیری دانش آموزان است، آزمونهای عملی و کار گروهی در این طرح بیشتر شده است، در این طرح چون دانش آموزان همیشه به صورت گروهی ارزشیابی می شوند تکیهبرمعلومات گروه است و در ارزشیابی فردی دچار مشکل می شوند. رقابت های منفی و چشم و هم چشمی ها از بین رفته است، حس حسادت بین دانش آموزان در این طرح بسیار کم شده است، رقابتهای ناسالم، بدبینی، دشمنی، صحبت علیه دانش آموزان دیگر، کمک نکردن به همکلاسی ها و انتقامجوییحذف و رقابت سالم ایجادشده، تاثیرات بد حاصل از نمر ة کم برای دانش آموزان ضعیف، احساس حقارت، زیر پا له شدن، سرکوب شدن، انگشتنماییدر این طرح حذف شده است، معلم و دانش آموز در این طرح ارتباط بیشتری دارند.(آزاددیسفانی، صانعی مهری)
نگارش:ارسلان زینلی

منابع: چالشهای ارزشیابی کیفی در حوزه اجرا و آموزش، زهرا آزاد دیسفانی، زهره صانعی مهری

کلهر، م، (1384) بررسی میزان تحقق اهداف طرح ارزشیابیتوصیفی در استان قزوین.

نعمتی(1386)

آخرین جستجو ها

تالارهای پذیرایی/ تالارهای عروسی misdoorshelwe New NFL Cheap Philadelphia Eagles Jerseys,Professional Jerseys Apply for You. onathatba کد تخفیف سفارش غذا زود فود | zoodfood sacashotel کمیته تحقیقات دانشجویی دانشکده پرستاری بجنورد Thomas's blog ساعت ورزشی سونتو SUUNTO - خرید از www.SportWatch.ir urmavi