معایب ارزشیابی نمره ای
1 - محدود شدن به ارزشیابی ازدانش آموز و اطلاعات
2 - اضطراب آور بودن نمره وامتحان
3 - کم توجهی به تلاش ها وفعالیت ها و تأکید بیش از حد بر موفقیت
4 - تفکیک یادگیری ازارزشیابی
5 - ایجاد فضای رقابتی، البتهناسالم در بین دانش آموزان
6 - کم توجهی ابعاد عاطفی ومهارتی
7 - کم توجهی به ویژگی هایسنی، شرایط روحی کودک
8 - عدم توجه به مشکلاتیادگیری و توجه صرف یه نمرات پایانی
منبع: https://article.tebyan.net/85575/%D8%A7%D8%B1%D8%B2%D8%B4%DB%8C%D8%A7%D8%A8%DB%8C-%D8%AA%D9%88%D8%B5%DB%8C%D9%81%DB%8C-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA-محاسن ارزشیابی توصیفی
1 - شناخت عمیق تر و دقیق تراز دانش آموز
2 - کاهش اضطراب نامطلوب وفعالیت های دانش آموز در کنار موفقیت
3 - توجه به تلاش ها و فعالیتهای دانش آموز در کنار موفقیت
4 - به خدمت گرفتن ارزشیابیبرای آموزش و یادگیری بهتر
5 - مشارکت دانش آموز و والدیندر ارزشیابی
6 - حمایت از کودک و توجه بهحقوق آن در کلاس و مدرسه
7 - ایحاد فضای محبت و همدلیبین دانش آموزان
8 - شناسایی مشکلات یادگیریدر زمان مناسب و تلاش برای رفع آن
منبع: https://article.tebyan.net/85575/%D8%A7%D8%B1%D8%B2%D8%B4%DB%8C%D8%A7%D8%A8%DB%8C-%D8%AA%D9%88%D8%B5%DB%8C%D9%81%DB%8C-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA-
بهطور کلی، درباره ارزشیابی پیشرفت تحصیلی سه رویکرد کلان در محافل علمی مورد بحث و تجربه در نظامهای آموزشی قرار گرفته است. این سه رویکرد عبارتاند از:
ارزشیابی از یادگیری1
ارزشیابی برای یادگیری2
ارزشیابی به مثابه یادگیری3.
هر یک از این سه رویکرد بنیادهای فکری و نظری خاص و شیوههای ویژهای دارند و هر یک مدعی بهترین روش ارزشیابی پیشرفت تحصیلی هستند. از نظر تاریخی هم به ترتیب مذکور در فضای علمی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ظاهر شدهاند؛ یعنی با تحولات علمی در حوزههای علمی روانشناسی، روششناسی ارزشیابی و مانند اینها ارتباط دارند.
اگر بخواهیم نسبت بین الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی و این سه رویکرد را بحث کنیم، به اجمال و بدون ورود به بحثهای موشکافانه و دقیق، باید بگوییم که این الگوی ارزشیابی برخی مواضع رویکرد ارزشیابی از یادگیری» را در خود دارد؛ آنجا که به ارائه تصویری کلی از عملکرد دانشآموز و تصمیمگیری براساس آن توجه میکند و میکوشد اطلاعات فرایندی را به کمک ابزاری مانند پوشه کار ترکیب و تألیف کند تا زمینه را برای تصمیمگیریهای پایانی فراهم نماید.
1. assessment of learning
2. assessment for learning
3. assessment as learning
منبع: https://www.roshdmag.ir/fa/article/22550/%D8%A7%D8%B1%D8%B2%D8%B4%DB%8C%D8%A7%D8%A8%DB%8C-%DA%A9%DB%8C%D9%81%DB%8C-%D8%AA%D9%88%D8%B5%DB%8C%D9%81%DB%8C
_ارتقاء بهداشت روانی دانش آموزان با كاهش اضطراب ناشی از امتحانات
_فراهم نمودن زمینه مناسب برای پرهیز از كمی گرایی صرف در ارزشیابی تحصیلی-تربیتی
_تأكید بر اهداف آموزش و پرورش به جای تأكید بر محتوای كتاب ها
_ارتقاء جایگاه ارزشیابی فرایندی و بهره گیری از نتایج آن در تعیین سرنوشت تحصیلی دانش آموزان
_كمك به رشد متعادل و همه جانبه شخصیت دانش آموزان با افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی_یادگیری
_تقویت مشاركت دانش آموزان و اولیائ آنان در فرایند ارشیابی تحصیلی_ تربیتی
منبع: http://parsai88.blogfa.com/post/51
نگاهی به دلایل اختلال در خواندن و شیوه درمان آن
اختلال در خواندن» یکی از اختلالات ویژه است. متاسفانه تا مدت های طولانی دانش آموزانی را که در یادگیری یک یا چند درس مشکلات جدی داشتند با اصطلاحات معلول ادراکی، آسیب دیده مغزی و آسیب دیده عصبی معرفی می کردند و به بسیاری از این دانش آموزان برچسب کودن، کم ذهن، عقب مانده و امثال آن می زدند که هیچ کدام صحیح نیست. در واقع این افراد به علت مشکلی که در خواندن دارند نمی توانند کتاب های درس علوم، ریاضی و امثال آن را بخوانند و بنابراین در آن درس ها نیز با مشکلاتی روبه رو می شوند. امروزه همه بررسی ها نشان می دهد این اختلال قابل درمان است و آموزگاران و حتی والدین اگر به دانش و حوصله لازم مجهز باشند، می توانند این مشکل را حل کنند و حتی ممکن است بسیاری از این دانش آموزان در زمینه های متعدد به پیشرفت های چشمگیری دست یابند.
ارزشیابی توصیفی، شکلی از ارزشیابی تحصیلی-تربیتی است که در آن معلم با مشارکت فعال و دانش آموز و اولیای ایشان با استفاده از ابزار های مختلف به جمع آوری اطلاعات در زمینه تلاش ها، پیشرفت ها و موفقیت های دانش آموزان می پردازد و با طبقه بندی تحلیل و تفسیر اطلاعات به آنها کمک می کند تا بهتر یاد بگیرند و مشکلات یادگیری خود را به کمک اولیا و معلمان برطرف کنند.
هدف اصلی در ارزشیابی توصیفی بهبود شرایط یادگیری دانش آموزان با از بین بردن اضطراب های نامطلوب ناشی از برگزری امتحانات و بازخورد های عددی است.
1- در ارزشیابی توصیفی به جای دادن نمره به دانش آموز از عبارت های کیفی مثل تلاش خوبی داشته ای، با تلاش به موفقیت رسیده ای، برای موفقیت باید بیشتر تلاش کنی، با انجام تمرین بیشتر مشکل شما برطرف می شود و . استفاده شود.
2- ارزشیابی توصیفی به زمان خاص محدود نمی شود این ارزشیابی در کل جریان یادگیری، در فعالیت های خارج از کلاس و در محیط زندگی جریان دارد.
3- تلاش و دشد کودکان همانند موفقیت آنان ارزشمند است و فقط به موفقیت ها امتیاز داده نمی شود بلکه، تلاش و پیشرفت نیز امتیاز دارد.
4- همانگونه که یادگیری دانش آموزان در حوزه های مختلف و سطوح متفاوت است، سنجش و ارزشیابی آن نیز باید با استفاده از ابزار هایی باشد که بتواند این یادگیری ها را بسنجد. پوشه کار، آزمون ها، مشاهدات از جمله ابزارهایی است که در ارزشیابی توصیفی مورد استفاده قرار می گیرد.
5- در ارزشیابی توصیفی اصل بر ارتقای دانش آموزان به پایه های بالاتر است مگر در موارد بسیار نادر و زمانی که دانش آموزان دارای ناتوانایی های ذهنی باشند.
6- کارنامه دانش آموزان علاوه بر عملکرد درسی، عملکرد اجتماعی و عاطفی و جسمانی-فیزیکی را منعکس می کند.
ارزشیابی توصیفی با ویژگی های فوق راه کارهایی را برای برطرف کردن بخشی از مشکلات فراوری ارزشیابی تحصیلی ارایه داده است که در ادامه به آنها اشاره می شود.
منبع: https://article.tebyan.net/85575/%D8%A7%D8%B1%D8%B2%D8%B4%DB%8C%D8%A7%D8%A8%DB%8C-%D8%AA%D9%88%D8%B5%DB%8C%D9%81%DB%8C-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA-
ناتوانی های یادگیری مهم ترین علت عملكرد ضعیف تحصیلی محسوب می شوند و هر ساله تعدادزیادی از دانش آموزان به این علت در فراگیری مطالب درسی دچار مشكلمی شوند. معمولا ایندانش آموزان از هوش متوسط یا بالاتر برخوردارند، ولی در شرایط تقریباً یكسانآموزشی نسبت به دانش آموزان دیگر عملكرد تحصیلی ضعیف تری نشان می دهند و علیرغمقرار داشتن در محیط آموزشی مناسب و نیز فقدان ضایعات بیولوژیك بارز و عدم مشكلاتاجتماعی و روانی حاد، با داشتن هوش متوسط قادر به یادگیری در زمینه های خاصی (خواندن،نوشتن، محاسبه) نمی باشند. كودكان مبتلا به ناتوانی یادگیری خود را متفاوت از دیگران احساس می كنند.
اهداف اساسی ارزشیابی توصیفی
• بهبود کیفیت فرآیند یاددهی ـ یادگیری.
• فراهم نمودن زمینه مناسب برای حذف فرهنگ بیست گرایی.
• تأکید بر اهداف آموزش و پرورش به جای تأکید بر محتوای کتابها.
• فراهم نمودن زمینه مناسب برای حذف حاکمیت مطلق امتحانات پایانی در تعیین سرنوشت تحصیلی دانشآموزان.
• افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی ـ یادگیری یا کاهش فشار های روانی ناشی از نظام ارزشیابی موجود.
منبع: http://www.mrdars.com/%D8%A7%D8%B1%D8%B2%D8%B4%DB%8C%D8%A7%D8%A8%DB%8C-%D8%AA%D9%88%D8%B5%DB%8C%D9%81%DB%8C-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA%D8%9F/
منابع: چالشهای ارزشیابی کیفی در حوزه اجرا و آموزش، زهرا آزاد دیسفانی، زهره صانعی مهری
کلهر، م، (1384) بررسی میزان تحقق اهداف طرح ارزشیابیتوصیفی در استان قزوین.
نعمتی(1386)
درباره این سایت